SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ‘‘Hướng dẫn cách làm bài văn nghị luận cho học sinh ở trường Trung học cơ sở VĂN BÌNH”

Chủ nhật, 30/4/2023, 15:28 , Lượt đọc : 442

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM

‘‘Hướng dẫn cách làm bài văn nghị luận cho học sinh

ở trường Trung học cơ sở VĂN BÌNH”

CHƯƠNG I. TỔNG QUAN

I. Cơ sở lý luận.

Cùng với sự phát triển của khoa học kĩ thuật thì yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay đang là một vấn đề vô cùng bức thiết. Bởi giáo dục đóng vai trò vô cùng quan trọng trong việc hình thành nhân cách cho con người. Chính vì thế mà tổ chức khoa học giáo dục thế giới UNESCO cũng đã đề xướng mục đích học tập là: “Học để biết, học để làm, học để chung sống và học để khẳng định mình”. Việc đưa mảng nghị luận xã hội vào chương trình Ngữ văn bậc Trung học cơ sở hoàn toàn phù hợp với xu hướng phát triển của xã hội hiện nay.

Ngữ văn là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mĩ - nhân văn; giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập tất cả các môn học và hoạt động giáo dục khác trong nhà trường; đồng thời cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân văn, lối sống nhân ái, vị tha,...

Trong đó mảng nghị luận xã hội luôn lấy đề tài từ các lĩnh vực xã hội, chính trị, đạo đức làm nội dung bàn bạc nhằm làm sáng tỏ cái đúng, sai, tốt, xấu của vấn đề được nêu ra. Từ đó đưa ra một cách hiểu thấu đáo về vấn đề nghị luận cũng như vận dụng nó vào đời sống và bản thân. Những đề tài và nội dung này thường là những vấn đề có ý nghĩa thiết thực trong cuộc sống, có tính giáo dục và tính thời sự cao. Đối với học sinh Trung học cơ sở, các bài văn nghị luận xã hội thường mang đến cho các em những suy nghĩ và nhận thức đúng đắn về cuộc sống; đặc biệt là uốn nắn nhận thức cho các em về những vấn đề có tính hai mặt của đời sống xã hội đang tác động trực tiếp đến thế hệ trẻ. Ở kiểu bài nghị luận xã hội, học sinh qua những trải nghiệm của bản thân, trình bày những hiểu biết, ý kiến, quan niệm, cách đánh giá, thái độ...của mình về các vấn đề xã hội, từ đó rút ra được bài học nhận thức và hành động cho bản thân.

Vì thế, để trang bị cho các em có kiến thức, hiểu biết về cuộc sống thì việc làm trước tiên là rèn luyện ngay cho các em qua kiến thức từ môn học. Trong đó kỹ năng viết bài văn nghị luận xã hội phải được tiến hành thường xuyên và liên tục để các em đạt kết quả cao trong các kì thi.

II. Phương pháp tiếp cận tạo ra sáng kiến.

1. Đọc tài liệu:

Tham Khảo tài liệu chuyên môn có liên quan

+ Sách giáo khoa kỳ 2 lớp 7, sách giáo khoa lớp 9, sách giáo viên, sách bài tập, kiến thức trọng tâm ôn thi học sinh năng khiếu 7, ôn thi 9 vào 10, vở bài tập. Trong đó đặc biệt chú ý đến các tiết học nói về nghị luận chứng minh, nghị luận giải thích, nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống và nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí và cách làm bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống hay nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lí lớp 9

+ Một số vấn đề phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực theo chương trình giáo dục phổ thông 2018.

+ Bài tập nâng cao và một số chuyên đề Ngữ văn nghị luận 7. Tham khảo một số đề văn nghị luận lớp 9

+ Chọn lọc kiến thức phù hợp với học sinh tại đơn vị công tác, trao đổi chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp để tìm ra giải pháp đúng đắn vận dụng vào quá trình giảng dạy.

2. Điều tra, thăm dò ý kiến:

Trong quá trình giảng dạy giáo viên trao đổi với học sinh để tìm ra các nguyên nhân học sinh chưa có phương pháp làm bài văn nghị luận xã hội. Xem học sinh khó khăn ở khâu nào, phần nào học sinh chưa biết cách trình bày để có

biện pháp xử lí kịp thời.

Trao đổi với giáo viên ở tổ chuyên môn trong nhà trường cùng bàn biện pháp nâng cao chất lượng, tìm hiểu nguyên nhân học sinh chưa có hứng thú học tập môn Ngữ văn, những hạn chế khi viết bài văn nghị luận xã hội.

III. Mục tiêu.

Tôi tiến hành thực hiện giải pháp này này với các mục đích cơ bản sau:

Thứ nhất: Khắc phục những hạn chế mà các em mắc phải khi viết bài văn nghị luận.

Thứ hai: Giúp học sinh hình thành được kĩ năng cơ bản để làm tốt một bài văn nghị luận chứng minh, giải thích trong các bài kiểm tra kỳ II lớp 7, hướng tới các bài thi chuyển cấp lớp 9 đạt kết quả cao nhất.

Thứ ba: Thông qua hướng dẫn cách làm bài nghị luận xã hội giúp học sinh lớp 7 nâng cao khả năng trình bày suy nghĩ của mình; cung cấp cho các em vốn tri thức phong phú về các vấn đề nghị luận xã hội để các em nâng cao nhận thức và kĩ năng sống, sống tốt hơn, đẹp hơn, từng bước hoàn thiện nhân cách của mình.

Thứ tư: Chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp tại các trường trung học cơ sở để vận dụng giải pháp này vào quá trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho các nhà trường.

CHƯƠNG II. MÔ TẢ SÁNG KIẾN

I. NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN

Trong chương trình giáo dục phổ thông nói chung và ở cấp trung học cơ sở nói riêng ta thấy nội dung các môn học rất đa dạng và phong phú. Mỗi môn học, mỗi một lĩnh vực đều có một sứ mệnh riêng của nó. Đặc biệt môn Ngữ văn luôn dạy các em học sinh biết yêu quý dân tộc mình, đất nước mình vì đó là nguồn cội của chính mỗi con người dân Việt. Ta vẫn thường nói “ Văn học là nhân học” học văn là học làm người, học văn giúp cho con người ngày một hoàn thiện nhân cách. Hơn thế nữa văn học ngày nay còn tác động trưc tiếp đến tâm tư tình cảm của con người nó làm cho cuộc sống của chúng ta có ý nghĩa hơn, lạc quan, yêu đời hơn. Nó đi sâu vào đời sống tình cảm của con người, làm thế giới tình cảm phong phú hơn, sâu sắc hơn, nhạy cảm hơn cho tâm hồn, đặc biệt giúp hình thành và phát triển nhân cách, giáo dục quan điểm, tư tưởng tình cảm cho học sinh. Chính vì vậy, dạy học văn là quá trình đào sâu, tìm tòi để cảm nhận cái hay, cái đẹp trong tác phẩm văn chương. Bộ môn Ngữ văn lại có đặc thù riêng bởi bằng nghệ thuật ngôn từ sinh động nó cung cấp cho người đọc những kiến thức về cuộc sống, những điều ẩn sâu trong tâm hồn con người. Vì thế Văn học có vai trò rất quan trọng đối với mỗi con người đặc biệt là học sinh. Tuy nhiên, điều làm cho hầu hết những giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn trong nhà trường hiện nay đang phải trăn trở là hiện tượng học sinh không hứng thú đón nhận bộ môn này như những môn học khác thậm chí có thái độ thờ ơ, lạnh nhạt đối với giờ học Ngữ văn. Đặc biệt là các giờ học phân môn Tập làm văn, các tiết học tìm hiểu về kiểu bài nghị luận trong chương trình Ngữ văn lớp 7. Trong đó kiểu văn nghị luận xã hội đòi hỏi các em có sự hiểu biết sâu rộng các sự việc hiện tượng đời sống hay các tư tưởng đạo lí. Đây là lượng kiến thức đang được chú trọng trong các nhà trường. Bởi văn nghị luận đã trở thành tiêu chí đánh giá đối với học sinh không chỉ trong những bài kiểm tra, thi học sinh giỏi, hoặc thi vào lớp 10 và ngay cả thi tốt nghiệp trung học phổ thông rồi đến kì thi Đại học. Chính vì thế, trong quá trình giảng dạy giáo viên phải rèn cho học sinh kĩ năng viết bài văn nghị luận nói chung và kiểu bài nghị luận chứng minh, giải thích, nghị luân xã hội nói riêng giúp học sinh không chỉ hoàn thiện kĩ năng trình bày quan điểm của mình, mà còn cung cấp tri thức vô cùng phong phú về những vấn đề xã hội, những phạm trù tư tưởng, đạo đức, lối sống....

Xuất phát từ quan điểm trên, cũng như kinh nghiệm trong quá trình giảng dạy đối với bộ môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở Long Cốc, tôi mạnh dạn chia sẻ với đồng nghiệp ‘‘Hướng dẫn cách làm bài văn nghị luận xã hội cho học sinh ở trường trung học cơ sở Long Cốc” mà bản thân tôi đã áp dụng trong nhiều năm qua và đang áp dụng trong năm học 2021- 2022.

1. Phân tích, đánh giá thực trạng vấn đề.

Qua những năm trực tiếp giảng dạy bộ môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở Long Cốc, tôi nhận thấy việc viết văn nghị luận của các em học sinh còn rất hời hợt, chưa định hình rõ cách viết một bài văn nghị luận chứng minh, giải thích và kiểu bài nghị luận xã hội nói riêng. Bài viết còn chưa đảm bảo cả về hình thức lẫn nội dung cũng như cách triển khai luận điểm.

Trước tình hình đó, đầu năm học 2021-2022 tôi đã tiến hành phát phiếu thăm dò cho 55 em học sinh khối7. Kết quả thu được qua phiếu thăm dò:

Thăm dò ý kiến

Tổng số học sinh

Hứng thú học

môn Ngữ văn

Khả năng biết cách

viết bài văn

Có

Không

Có

Không

30/55=

54,5 %

25/55 = 45,5%

30/55= 54,5%

25/55=

45,5%

Chính vì vậy trong quá trình giảng dạy, tôi phải tìm ra các giải pháp để giúp học sinh có định hướng làm bài văn nghị luận chứng minh, giải thích, nghị luận xã hội cụ thể, rõ ràng. Việc này được tiến hành thường xuyên và liên tục ngay từ kỹ năng phân tích yêu cầu của đề, kỹ năng triển khai luận điểm, kỹ năng dựng đoạn, sử dụng dẫn chứng lập luận và liên kết câu, liên kết đoạn văn là những khâu quan trọng để hình thành rõ kỹ năng lập luận trong bài văn. Từ đó giúp học sinh sẽ có kĩ năng viết được một đoạn văn hay, một bài văn hoàn chỉnh.

2. Tồn tại, hạn chế.

Từ kết quả phiếu thăm dò và ý kiến thu được, tôi nhận thấy thực trạng về kĩ năng viết bài văn nghị luận xã hội của các em còn nhiều hạn chế, điều đó được thể hiện ở một số nội dung cụ thể như sau:

- Thứ nhất: Chưa biết cách xác định vấn đề cần nghị luận trước yêu cầu của đề bài.

- Thứ hai: Chưa biết cách triển khai luận điểm thành một đoạn văn hoàn chỉnh.

- Thứ ba: Các đoạn văn trong phần mở bài, thân bài, kết bài lập luận chưa chặt chẽ còn lúng túng trong cách diễn đạt, dẫn chứng chưa phong phú, chưa tiêu biểu.

- Thứ tư: Các câu văn, đoạn văn chưa có sự liên kết về mặt nội dung và hình thức.

Từ thực trạng trên tôi tiến hành khảo sát học sinh lớp 7 trước khi áp dụng giải pháp và thu được kết quả như sau:

Điểm

Tổng số

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu - Kém

Tổng số

Tỷ

lệ

Tổng

số

Tỷ

lệ

Tổng

số

Tỷ

lệ

Tổng

số

Tỷ lệ

2,5%

29%

41,5%

27%

Đứng trước yêu cầu đó, một yêu cầu đặt ra cho thầy cô dạy bộ môn Ngữ Văn là phải tìm ra các hướng để khắc phục những hạn chế cho các em học sinh ngay từ những việc làm đơn giản nhất như các kỹ năng để khắc phục hạn chế đến viết được một bài văn hay có sức thuyết phục đối với người đọc.

3. Nguyên nhân của những tồn tại hạn chế.

Qua quá trình tìm hiểu tôi nhận thấy rằng những tồn tại hạn chế xuất phát từ cả hai phía:

Về phía giáo viên: Chưa gây được hứng thú trong các giờ học tập làm văn cho các em học sinh khiến cho các giờ học trở lên khô khan, nhàm chán; chưa có giải pháp phù hợp để khắc phục những hạn chế mà các em gặp phải trong khi viết bài.

Về phía học sinh: Do học sinh có một đặc tính tâm lý là nhanh nhớ nhưng chóng quên. Có khi ngay tại lớp các em nhớ cách làm bài nhưng sau vài ngày kiểm tra lại các em đã quên gần hết (nếu các em không được ôn luyện thường xuyên); do học sinh chưa nắm vững các phương pháp, chưa vận dụng kỹ năng viết bài một cách thành thạo, linh hoạt, sáng tạo vào từng bài tập cụ thể.

4. Phân tích đánh giá và chỉ ra tính cấp thiết cần tạo ra sáng kiến

Để khắc phục thực trạng mà học sinh trường trung học cơ sở Long Cốc đang gặp phải như trên, tôi mạnh dạn thực hiện một số giải pháp để giúp các em biết xác định vấn đề cần nghị luận trước yêu cầu của đề bài; biết xây dựng, triển khai luận điểm, hình thành các đoạn văn mở bài, thân bài, kết bài; biết dùng các phép lập luận, các phép liên kết câu và liên kết đoạn văn. Từ đó giúp các em có định hướng viết đúng một bài nghị luận xã hội dẫn đến viết hay để nâng cao chất lượng dạy và học trong nhà trường. Đồng thời trong quá trình giảng dạy tôi cũng vận dụng, lựa chọn giải pháp này vào việc ôn bồi dưỡng cho đội tuyển học sinh năng khiếu môn Ngữ văn lớp 7.

Trước hết phải cho học sinh thấy được nghị luận xã hội gồm hai kiểu bài đó là nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống và nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý. Ở cả hai kiểu bài này, người viết phải dùng những lý lẽ của mình để bàn bạc thuyết phục người khác về vấn đề mình đang nói tới. Để thuyết phục người khác nghe theo quan điểm, ý kiến cá nhân của mình và từ đó nhận ra những vấn đề nào là đúng và vấn đề nào là sai. Trong văn nghị luận ta sẽ gọi thái độ là tình, còn ý kiến là lý. Để thuyết phục được ý kiến của mình thì chúng ta cần có phải có kĩ năng phân tích yêu cầu của đề, có cách lập luận sắc bén, dẫn chứng rõ ràng, thuyết phục, biết triển khai và xây dựng luận điểm. Từ đó đưa ra một số giải pháp giúp học sinh khắc phục những hạn chế trong khi viết bài văn nghị luận xã hội.

II. GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN

Để có kiến thức viết bài văn nghị luận xã hội, cần cho học sinh phân biệt được những điểm giống nhau và khác nhau của hai kiểu bài nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống và nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí để các em có sự phân biệt rõ ràng, chính xác, tránh nhầm lẫn trong khi thực hiện các bước làm bài. Cụ thể các em cần phân biệt về khái niệm, điểm xuất phát, dấu hiệu nhận biết, cách lập luận và ý nghĩa của mỗi kiểu bài.

Nghị luận về sự việc, hiện tượng đời sống

Nghị luận về một vấn đề

tư tưởng, đạo lý

Giống nhau

- Kiểu bài: Đều mang đặc điểm chung của kiểu bài nghị luận xã hội.

- Hình thức: Bài viết phải có bố cục mạch lạc, chặt chẽ, luận điểm rõ ràng, luận cứ đúng đắn, xác thực, tiêu biểu; phép lập luận phù hợp; lời văn chính xác, sinh động.

- Ý nghĩa: Đều rút ra những tư tưởng, đạo lý, lối sống cho con người.

Khác nhau

- Khái niệm: là bàn về một sự việc, hiện tượng có ý nghĩa đối với xã hội. Sự việc đó có thể là đáng khen, đáng chê hay có vấn đề đáng suy nghĩ.

- Về xuất phát điểm: Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống thì đi từ một sự việc hoặc một hiện tượng có trong đời sống để nêu ra những vấn đề tư tưởng ( cách nhìn nhận, cách đánh giá, ý kiến...của người viết về một sự việc, hiện tượng nào đó)

- Dấu hiệu nhận biết: Đề bài nêu sự việc hiện tượng xảy ra cụ thể ( sự việc gì? Xảy ra ở đâu?) với đối tượng cụ thể ( ai làm việc đó? Làm việc đó như thế nào?)

- Cách lập luận: Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống thường lấy dẫn chứng từ thực tế, sử dụng phép lập luận giải thích, phân tích, chứng minh...làm sáng tỏ các sự việc, hiện tượng.

- Ý nghĩa của sự việc hiện tượng: Từ việc phân tích một sự việc, hiện tượng đời sống mà nêu ra những vấn đề tư tưởng, cách hành động theo hướng đồng tình, ủng hộ hoặc lên án, phê phán.

- Khái niệm: Nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý là bàn về một vấn đề thuộc lĩnh vực tư tưởng, đạo đức, lối sống...của con người.

- Về xuất phát điểm: Nghị luận về một tư tưởng đạo lí thì đi từ một tư tưởng, đạo lí sau đó dùng phép lập luận giải thích, chứng minh... để thuyết phục người đọc nhận thức đúng tư tưởng, đạo lý đó.

- Dấu hiệu nhận biết: Đề bài nêu ra những phạm trù đạo đức, phẩm chất của con người, hoặc cách ứng xử, những câu nói, ý kiến... (thường được trích dẫn và đặt trong dấu ngoặc kép)

- Cách lập luận: Nghị luận về tư tưởng đạo lý nghiêng về tư tưởng, về lí lẽ nhiều hơn và sử dụng phép lập luận giải thích, phân tích, chứng minh...làm sáng tỏ các tư tưởng, đạo lí đó.

- Ý nghĩa của tư tưởng đạo lý: Từ việc phân tích một tư tưởng đạo lí mà nêu ra ý nghĩa của tư tưởng, đạo lí là đáng học tập, phát huy hay đáng phê phán.

Sau khi nhận diện xong các đặc trưng riêng của từng kiểu bài tôi luôn hướng học sinh thực hiện một số giải pháp như: xác định được vấn đề cần nghị luận; các bước xây dựng và triển khai luận điểm, kĩ năng lập luận giải quyết vấn đề cũng như cách viết các đoạn văn, cách sử dụng các phép liên kết trong bài. Nắm chắc được điều này học sinh sẽ có những kiến thức cơ bản đầu tiên về viết văn nghị luận xã hội.

Sau khi đã hoàn tất các khâu trên tôi tiến hành rèn kỹ năng cho các em để viết một bài văn nghị luận xã hội hoàn chỉnh thông qua một số giải pháp:

II.1. Các giải pháp để thực hiện sáng kiến.

1. Giải pháp 1: Hướng dẫn xác định vấn đề cần nghị luận và định hướng cách làm từng kiểu bài.

Thông thường kiểu đề bài nghị luận xã hội thường được thể hiện dưới dạng một nhận định, một câu chuyện hay một ý kiến nào đó. Đa số các em khi đứng trước một đề bài thường lúng túng trong khâu tìm hiểu đề, hời hợt trong việc xác định vấn đề cần nghị luận. Từ đó tôi phải đưa ra một yêu cầu cụ thể cho từng kiểu bài để các em tiếp cận, phân biệt rõ ràng, để có định hướng viết bài cho đúng.

1.1. Đối với kiểu bài nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống.

Thông thường đề bài văn nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống thường gần gũi với đời sống và sát hợp với trình độ nhận thức của học sinh. Các vấn đề nghị luận thông thường gồm:

+ Ô nhiễm môi trường, tệ nạn xã hội, nạn phá rừng, thiên tai lũ lụt…

+ Bạo lực gia đình, bạo lực học đường, tai nạn giao thông, dịch bệnh Covid-19...

+ Phong trào tiếp sức mùa thi, giúp đỡ đồng bào lũ lụt, tấm gương người tốt, việc tốt, nếp sống đẹp…

Phải cho học sinh thấy được nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống không chỉ có ý nghĩa xã hội, tác động đến đời sống xã hội mà còn có tác dụng giáo dục tư tưởng, đạo lí, cách sống đúng đắn, tích cực đối với học sinh, thanh niên.

* Các dạng đề.

Kiểu bài này được cụ thể hóa dưới hai dạng là: Dạng bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tiêu cực; Dạng bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tích cực. Với kiểu bài này cần có kĩ năng xác định vấn đề cần nghị luận và có định hướng làm bài như sau :

* Bước 1. Tìm hiểu đề.

- Xác định kiểu bài nghị luận.

- Xác định vấn đề cần nghị luận.

- Xác định phương pháp nghị luận.

- Phạm vi lấy dẫn chứng.

* Bước 2. Tìm ý.

- Miêu tả hiện tượng (trình bày thực trạng – mô tả, giải thích hiện tượng đời sống được nêu ở đề bài).

- Phân tích những nguyên nhân của hiện tượng. Chỉ rõ (hậu quả của hiện tượng - đối với vấn đề tiêu cực); (tác dụng của hiện tượng - đối với vấn đề tích cực).

- Bình luận mở rộng: Giải pháp cần khắc phục ( đối với vấn đề tiêu cực); hướng phát huy (đối với vấn đề tích cực).

- Bài học nhận thức - hành động ( Liên hệ bản thân)

Ví dụ: Dạng bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tiêu cực.

Đề bài. Em có suy nghĩ gì về nạn bạo hành trong xã hội hiện nay.

* Bước 1. Tìm hiểu đề

- Xác định kiểu bài: Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống.

- Xác định vấn đề cần nghị luận: Nạn bạo hành trong xã hội hiện nay( bạo hành gia đình, trường học).

- Xác định phương pháp nghị luận: Giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận

- Phạm vi sử dụng dẫn chứng: Thực tế cuộc sống.

* Bước 2. Tìm ý.

- Miêu tả hiện tượng:

Nạn bạo hành - sự hành hạ xúc phạm người khác một cách thô bạo, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tinh thần của người khác.

Nạn bạo hành thể hiện ở nhiều góc độ, nhiều phương diện của đời sống xã hội không chỉ là sự hành hạ thể xác người khác bằng bạo lực mà còn hành hạ về tinh thần.

Nạn bạo hành diễn ra trong gia đình, trường học, xã hội; phụ nữ, trẻ em thường là nạn nhân của bạo hành.

- Phân tích nguyên nhân của hiện tượng.

Do bản tính hung hăng, thiếu kiềm chế của một số người; do ảnh hưởng của phim ảnh mang tính bạo lực; do áp lực cuộc sống; do sự thiếu kiên quyết trong cách xử lí nạn bạo hành.

- Hậu quả của hiện tượng.

Làm tổn hại đến sức khỏe, tinh thần của con người; làm ảnh hưởng tới tâm lí, sự phát triển nhân cách, đặc biệt là cử chỉ, ý thức, thái độ đối với người xung quanh.

- Bình luận mở rộng: Giải pháp cần khắc phục

Cần lên án đối với nạn bạo hành; cần xử lí nghiêm khắc với những người trực tiếp thực hiện hành vi bạo hành.

Cần quan tâm giúp đỡ kịp thời với những nạn nhân của bạo hành.

- Bài học nhận thức - hành động ( Liên hệ bản thân)

Có ý thức ngăn chặn các hành vi liên quan đến bạo hành ở mọi nơi, mọi lúc

Trách nhiệm trong việc tuyên truyền nhận thức cho mọi người về hậu quả của nạn bạo hành.

Ví dụ: Dạng bài bàn về một hiện tượng đời sống có tính chất tích cực.

Đề bài. Đất nước ta có nhiều tấm gương học sinh nghèo vượt khó, học giỏi. Em hãy trình bày suy nghĩ của mình về một tấm gương đó.

* Bước 1. Tìm hiểu đề

- Xác định kiểu bài: Nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống.

- Xác định vấn đề cần nghị luận: Tấm gương học sinh nghèo vượt khó, học giỏi.

- Xác định phương pháp nghị luận: Giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận.

- Phạm vi sử dụng dẫn chứng: Thực tế cuộc sống.

* Bước 2. Tìm ý.

- Miêu tả hiện tượng.

Số phận con người không phải ai cũng có hoàn cảnh tốt để phát triển bản thân, có nhiều người có hoàn cảnh khó khăn, thậm chí là không được lành lặn như người bình thường nhưng họ vẫn cố gắng vươn lên trong cuộc sống của mình và trở thành người có ích cho xã hội.

- Phân tích nguyên nhân của hiện tượng.

Đó là những người không chấp nhận, đầu hàng trước hoàn cảnh, luôn có tinh thần vượt khó, vươn lên chiến đấu với hoàn cảnh và trở thành tấm gương sáng.

Họ luôn cố gắng tìm tòi, học hỏi, kiên trì với việc mình cần làm

Khi vấp ngã, họ biết đứng dậy đi tiếp, biết nhìn vào những tấm gương trước để học tập.

- Tác dụng của lối sống:

Giúp họ phát triển bản thân, có được cuộc sống tốt đẹp hơn, được bạn bè nhìn nhận và đánh giá theo chiều hướng tích cực hơn, thoát khỏi hoàn cảnh khó khăn của họ

Truyền tải đi những thông điệp quý báu để những người khác có hoàn cảnh tương tự biết vươn lên và gây dựng cuộc sống tốt đẹp hơn cho bản thân để từ đó giúp ích cho xã hội

Dẫn chứng về những tấm gương vượt khó:

Ví dụ: Thầy giáo Nguyễn Ngọc Ký dù bị liệt nhưng với tinh thần ham học hỏi, vượt lên trên số phận, anh đã trở thành vị nhà giáo vĩ đại

- Bình luận mở rộng : Hướng phát huy

Trong cuộc sống hiện nay vẫn còn những người ỷ lại, dựa dẫm vào người khác, không cố gắng vươn lên trong cuộc sống, hoàn cảnh, họ chấp nhận, đàu hàng với số phận.

Lan tỏa, phát động phong trào vượt khó, hiếu học để truyền tải thông điệp, tạo động lực cho nhiều hoàn cảnh tương tự có chí hướng phấn đấu đi lên.

- Bài học nhận thức - hành động (Liên hệ bản thân)

Mỗi một tấm gương vượt khó mang đến cho chúng ta những bài học, những câu chuyện khác nhau giúp thúc đẩy chúng ta cần cố gắng hơn nữa trong cuộc sống.

Không ai sinh ra đã ở vạch đích, muốn được xã hội tôn trọng và có cuộc sống tốt đẹp hơn, chúng ta cần lựa chọn cho mình những con đường đúng đắn nhất.

1.2. Đối với kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí

Thông thường đề bài văn nghị luận về một tư tưởng đạo lý thường được được thể hiện một trong các vấn đề sau:

- Vấn đề nhận thức: Lí tưởng sống, mục đích, ý chí, nghề ngiệp, ước mơ....

- Vấn đề đạo đức, tâm hồn, tính cách: Lòng yêu nước, lòng dũng cảm, lòng biết ơn,lòng tự trọng.....

- Vấn đề các quan hệ gia đình: Tình mẫu tử, tình phụ tử, anh em....

- Vấn đề các quan hệ xã hội: Tình thầy trò, tình bạn bè, tình dân tộc....

- Vấn đề ứng xử, đối nhân xử thế.

* Các dạng đề.

Những vấn đề nghị luận đó thường được cụ thể hóa dưới hai dạng đề

Dạng 1. Nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí được rút ra từ một câu chuyện. ( Dạng đề dài)

Dạng 2. Nghị luận về một tư tưởng đạo lý thông qua một nhận định, một ý kiến hay một câu ca dao, tục ngữ. ( Dạng đề ngắn)

Thực tế cho thấy đa số các em khi đứng trước một đề bài thường lúng túng trong khâu xác định vấn đề cần nghị luận trong đề bài, hời hợt trong việc định hướng tìm ý giải quyết cho đề bài. Từ đó tôi phải đưa ra một yêu cầu cụ thể để các em tiếp cận, phân biệt để có định hướng viết cho đúng tương ứng với mỗi dạng đề bài.

* Dạng đề bài: Suy nghĩ về một vấn đề tư tưởng, đạo lí được rút ra từ một câu chuyện.

Đối với đề nêu ra dưới dạng câu chuyện ngắn, người viết phải tóm tắt, giải thích ý nghĩa của câu chuyện để rút ra ý nghĩa, bài học về tư tưởng, đạo lý. Khi viết chỉ tập chung vào các chi tiết thực sự có ý nghĩa để làm toát lên vấn đề cần nghị luận. Phần phân tích câu chuyện chỉ tương đương với phần giải thích vấn đề, không lan man, dàn trải, viết dưới hình thức một đoạn văn. Ở giải pháp này thầy cô giáo chú ý hướng dẫn học sinh thực hiện thao tác tìm hiểu đề và tìm ý cho dạng đề bài trên như sau:

* Bước 1. Tìm hiểu đề.

- Xác định kiểu bài nghị luận.

- Xác định vấn đề cần nghị luận.

- Xác định phương pháp nghị luận.

- Phạm vi lấy dẫn chứng.

* Bước 2. Tìm ý.

Ở thao tác này giáo viên cần hướng dẫn học sinh phân tích hoặc tóm tắt câu chuyện để rút ra ý nghĩa của vấn đề cần nghị luận. Thực hiện các thao tác nghị luận sau khi đã rút ra được vấn đề nghị luận từ câu chuyện đó theo trình tự như:

- Tóm tắt, giải thích câu chuyện để rút ra vấn đề cần nghị luận:

Chú ý phân tích các hình ảnh và giải thích nghĩa của các từ khóa để rút ra ý nghĩa của câu chuyện.

- Phân tích, chứng minh, bình luận:

Dựa vào ý nghĩa câu chuyện để khẳng định lại vấn đề. Sau đó dùng lí lẽ, dẫn chứng từ thực tiễn để chứng minh cho lập luận của mình.

-Bàn luận, mở rộng vấn đề:

Bàn bạc, mở rộng, đề xuất, ý kiến...; Đánh giá vấn đề: Nêu ý nghĩa của vấn đề, mức độ đúng – sai, đóng góp- hạn chế của vấn đề.

- Bài học nhận thức và hành động.

Rút ra bài học cho bản thân (bản thân đã làm được gì, nếu chưa làm được thì cần có biện pháp như thế nào). Từ đó thuyết phục mọi người trong gia đình và xã hội cùng áp dụng và hành động.

Sau khi đã hoàn tất các thao tác trong bước tìm hiểu đề và tìm ý giáo viên đi hướng dẫn học sinh thực hành vào một đề cụ thể

Ví dụ: Đề bài: Đọc câu chuyện sau: Vết nứt và con kiến "Có một con kiến đang tha chiếc lá trên lưng. Chiếc lá lớn hơn con kiến gấp nhiều lần. Bò được một lúc con kiến chạm phải một vết nứt khá lớn trên nền xi măng. Nó dừng lại giây lát, đặt chiếc lá ngang qua vết nứt, rồi vượt qua bằng cách bò trên chiếc lá. Đến bờ bên kia con kiến lại tiếp tục tha chiếc lá và tiếp tục cuộc hành trình"

Hãy trình bày suy nghĩ của em về ý nghĩa của câu chuyện trên và rút ra bài học cho bản thân.

* Bước 1. Tìm hiểu đề.

- Xác định kiểu bài: Nghị luận về một tư tưởng đạo lý.

- Xác định vấn đề cần nghị luận: Trong cuộc sống, không ít những lần chúng ta đã phải đối mặt với khó khăn thử thách. Ta phải biết chấp nhận nó, kiên trì, dũng cảm, sáng tạo và có ý chí, nghị lực để vượt qua.

- Xác định phương pháp nghị luận: Giải thích, chứng minh, phân tích, lập luận

- Phạm vi sử dụng dẫn chứng: Thực tế cuộc sống, trong văn chương.

* Bước 2. Tìm ý.

- Tóm tắt, giải thích câu chuyện để rút ra vấn đề cần nghị luận:

+ Phân tích hình ảnh con kiến kéo theo một chiếc lá và nó gặp một vết nứt ở trên đường. Hai hình ảnh đố là biểu tượng cho khó khăn và trở ngại có thể xảy ra bất cứ lúc nào.

+Hành động của con kiến là dừng lại chốc lát để suy nghĩ và nó quyết định đặt ngang chiếc lá qua vết nứt rồi tìm cách bò ngang qua chiếc lá. Đây là biểu tượng cho con người biết chấp nhận thử thách, biết kiên trì, sáng tạo, dũng cảm vượt qua bằng chính khả năng của mình.

=> Vấn đề cần nghị luận rút ra từ cách phân tích câu chuyện trên là: Là con người cần phải có ý chí, nghị lực, thông minh, sáng tạo và bản lĩnh mạnh dạn đối mặt với khó khăn, gian khổ, vươn lên bằng ý chí và nghị lực của bản thân.

- Phân tích, chứng minh:

+ Câu chuyện có ý nghĩa nhân sinh sâu sắc đối với cuộc đời mỗi con người bởi cuộc sống không phải lúc nào cũng phẳng lặng, thuận buồm xuôi gió, khó khăn thử thách có thể nổi lên bất cứ lúc nào. Những khó khăn trở ngại đó trong cuộc sống luôn vượt khỏi sự toan tính và dự định của con người.

+ Vì vây mỗi người cần phải dũng cảm, đối mặt, chấp nhận thử thách để đứng vững, phải hình thành cho mình một nghị lực, niềm tin, sự kiên trì sáng tạo để vượt qua.( Dẫn chứng – Bài con quạ khát nước, anh hùng Hoàng Cầm...)

- Bàn luận, mở rộng vấn đề:

+ Những người dám đối mặt với khó khăn thử thách sẽ là điều kiện để tu luyện ý chí, là cơ hội để khẳng định mình. Nếu vượt qua nó con người sẽ trưởng thành hơn, sống có ý chí hơn.

+ Ngược lại bên cạnh những con người sống có ý chí nghị lực vẫn còn không ít người sống ỉ lại, hèn nhát, chấp nhận đầu hàng, đổ lỗi cho số phận cho dù khó khăn ấy chưa phải là tất cả thì con người đó cần phải lên án, phê phán, bác bỏ..

- Bài học nhận thức và hành động:

+ Phải có ý thức sống và chiến đấu, không đầu hàng với số phận.

+ Bản thân phải rèn luyện ý chí và nghị lực, lạc quan vào cuộc sống và cần nhất có thái độ sống đúng đắn trước mọi hoàn cảnh.

* Dạng đề bài: Suy nghĩ về một vấn đề thông qua một ý kiến, một nhận định hoặc câu ca dao, tục ngữ.

- Đối với những đề nêu ý kiến, một nhận định hoặc câu ca dao, tục ngữ thì người viết phải xác định được đâu là phần dẫn dắt đề bài, đâu là phần trích dẫn nhận định hoặc ý kiến. Từ đó giáo viên định hướng cách làm bài cho học sinh thông qua thao tác tìm hiểu đề và tìm ý cho dạng đề bài này như sau:

* Bước 1. Tìm hiểu đề.

- Xác định kiểu bài nghị luận.

- Xác định vấn đề cần nghị luận.

- Xác định phương pháp nghị luận.

- Định hướng sử dụng dẫn chứng.

* Bước 2. Tìm ý.

Đối với dạng đề bài này giáo viên định hướng cho học sinh tìm ý thông qua những nội dung cơ bản như sau:

- Giải thích: Nghĩa đen và nghĩa bóng ( nếu có) và ý nghĩa tổng quát có trong câu nói, nhận định hay câu ca dao, tục ngữ trong đề bài.

- Phân tích, chứng minh: Phân tích, chứng minh mặt đúng, bác bỏ mặt sai của vấn đề cần nghị luận ( nêu dẫn chứng chứng minh cho vấn đề). Mặt đúng của vấn đề cần nêu được biểu hiện, tác dụng và hướng phát huy. Nếu đề là nghị luận bác bỏ thì phải chỉ ra mặt trái của vấn đề, hậu quả và đưa ra định hướng khắc phục.

- Bàn luận, mở rộng vấn đề. Mở rộng vấn đề bằng cách đào sâu vào vấn đề đang phân tích hoặc mở rộng bằng cách lật ngược lại vấn đề, đặt giả thiết đối lập để đem lại một cách nhìn khác cho vấn đề cần ng hị luận. Nếu là biểu hiện tốt thì ca ngợi, suy tôn. Còn nếu là những biểu hiện xấu thì phải lên án, bác bỏ.

- Bài học nhận thức, hành động. Rút ra được bài học cho bản thân, thể hiện quan điểm cá nhân mình. Từ đó thuyết phục mọi người trong gia đình và xã hội cùng áp dụng và hành động. Theo quan điểm, tư tưởng đó.

Ví dụ đề bài: Suy nghĩ về đạo lí “ Uống nước nhớ nguồn”

* Bước 1. Tìm hiểu đề.

- Xác định kiểu bài nghị luận: Kiểu bài nghị luận về một tư tưởng, đạo lí.

- Xác định vấn đề cần nghị luận: Vấn đề đạo đức, tâm hồn, tính cách ( lòng biết ơn).

- Xác định phương pháp nghị luận: Giải thích, chứng minh, lập luận.

- Phạm vi sử dụng dẫn chứng: Lấy dẫn chứng từ thực tế cuộc sống.

* Bước 2. Tìm ý.

- Giải thích câu tục ngữ, rút ra vấn đề cần nghị luận

+ Giải thích ngắn gọn nghĩa đen, nghĩa bóng: uống nước – nhớ nguồn

+ Câu tục ngữ như nhắc nhở chúng ta phải biết ơn những người làm ra thành quả để cho mình hưởng thụ.

- Phân tích, chứng minh, bình luận.

+ Biểu hiện của người “ Uống nước nhớ nguồn”.

+ Ý nghĩa của việc “ Uống nước nhớ nguồn”

- Bàn bạc, mở rộng vấn đề.

+ Khẳng định đây là lối sống đúng đắn.

+ Phê phán, bác bỏ lối sống vô ơn bội nghĩa, trái với đạo lí

- Bài học nhận thức, hành động.

+ Để tỏ lòng biết ơn ta cần phải làm gì.

+ Đưa ra lời khuyên đối với mọi người xung quanh.

Sau khi áp dụng giải pháp này tôi cho học sinh thực hiện các bước làm bài văn. Học sinh tự lập được dàn ý theo trình tự hợp lí. Từ đó tôi định hướng cho các em cách triển khai các ý vừa tìm được thành các luận điểm ở giải pháp 2.

2. Giải pháp 2: Hướng dẫn cách xây dựng, triển khai, lập luận cho luận điểm.

Trong giáo dục và thời đại có viết: “Văn nghị luận đặc trưng bởi tính lập luận, giúp người viết bộc lộ chủ kiến của mình bằng “chiến lược trình bày” sao cho các ý tưởng – luận điểm về một vấn đề nào đó trong văn chương hoặc trong cuộc sống được chặt chẽ, thuyết phục”.

Tôi phải định hướng cho học sinh phân biệt rõ về luận điểm và luận cứ trong bài văn nghị luận: Luận điểm là ý kiến thể hiện tư tưởng, quan điểm trong bài văn nghị luận. Một bài văn thường có luận điểm chính, luận điểm xuất phát, luận điểm triển khai. Luận cứ là những lí lẽ và dẫn chứng làm cơ sở cho luận điểm. Luận điểm là kết luận của những lí lẽ và dẫn chứng đó. Trên cơ sở đó tôi cho học sinh xây dựng, triển khai luận điểm thông qua bài tập cụ thể.

2.1. Kiểu bài nghị luận về một sự việc hiện tượng đời sống

Đối với kiểu bài này, tôi hướng dẫn các em xây dựng và triển khai luận điểm cho một ví dụ cụ thể như sau:

Ví dụ đề bài: Đất nước ta có nhiều tấm gương học sinh nghèo vượt khó, học giỏi. Em hãy trình bày suy nghĩ của mình về một tấm gương đó.

Dựa vào bước tìm ý trong giải pháp 1,tôi cho học sinh xây dựng và triển khai hệ thống luận điểm như sau:

- Luận điểm 1. Miêu tả hiện tượng ( giải thích hiện tượng).

Trong cuộc sống khi con người ta rơi vào những hoàn cảnh đặc biệt không mong muốn cần phải biết vươn lên và hoàn thiện bản thân.

- Luận điểm 2. Phân tích nguyên nhân của hiện tượng.

+ Luận cứ 1. Đó là những người sống có ý chí, có nghị lực không chấp nhận, đầu hàng trước hoàn cảnh, luôn có tinh thần vượt khó, vươn lên chiến đấu với hoàn cảnh và trở thành tấm gương sáng trong học tập.

+ Luận cứ 2. Họ luôn cố gắng tìm tòi, học hỏi, kiên trì với việc mình cần làm

+ Khi vấp ngã, họ biết đứng dậy đi tiếp, biết nhìn vào những tấm gương trước để học tập

+ Luận cứ 3. Tác dụng của lối sống có ý chí, nghị lực, biết vượt lên số phận và trở thành tấm gương sáng.

- Luận điểm 3. Bình luận mở rộng : Hướng phát huy

Phê phán lối sống ỷ lại, đầu hàng với số phận. Cần noi gương những người có ý chí và nghị lực sống.

- Luận điểm 4. Bài học nhận thức - hành động (Liên hệ bản thân)

Mỗi một tấm gương vượt khó mang đến cho chúng ta một thông điệp cần lan tỏa trong cuộc sống.

2.2. Kiểu bài nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí

Đối với kiểu bài này tôi hướng dẫn các em xây dựng và triển khai luận điểm cho một ví dụ cụ thể như sau:

Ví dụ đề bài: Có ý kiến cho rằng: “Giữa một vùng sỏi đá khô cằn, có những loài cây vẫn mọc lên và nở những chùm hoa thật đẹp”.

Em có suy nghĩ gì về ý kiến trên.

Tôi cho học sinh xây dựng luận điểm cho đề bài trên dựa vào các bước làm bài nghị luận về tư tưởng đạo lý như sau:

- Luận điểm 1. Giải thích tư tưởng, đạo lý.

Câu nói trên có ý nghĩa chỉ sức chịu đựng, sức sống kỳ diệu, ý chí nghị lực, bản lĩnh vươn lên trong cuộc sống để đi tới thành công.

- Luận điểm 2. Phân tích, chứng minh.

+ Luận cứ 1. Trong thực tế cuộc sống vùng đất khô cằn có thể là hoàn cảnh khó khăn, những gian nan vất vả, khắc nghiệt của cuộc sống mà con người phải trải qua

+ Dẫn chứng và phân tích: Trên hoang mạc khô cằn bỏng rát vẫn có những loài xương rồng phát triển, sinh sôi, nảy nở và còn kết hoa nữa. Vùng sỏi đá khô cằn vốn là vùng đất dường như không có sự sống, cùng kiệt nàn, hoang vu vậy mà cây hoa dại vốn nhỏ bé mông manh là thế, mọc hoang dã, không có bàn tay chăm sóc của con người mà vẫn sinh sôi nảy nở, luôn tràn đầy sức sống, luôn mạnh mẽ, vẫn đâm chồi nảy lộc như thách thức với cuộc sống. Thành quả tất yếu của sự cố gắng không ngừng nghỉ là những chùm hoa, những bông hoa tuyệt đẹp. Chúng xứng đáng với vẻ đẹp kiêu sa đó, sau khi đã trải qua bao nhiêu thử thách của cuộc đời, trải qua nắng, gió và sự cần mẫn kiếm tìm sự sống ở nơi tưởng như không còn sự sống. Đất mẹ không tuyệt tình với ai bao giờ, người không ruồng rẫy, bỏ rơi những đứa con của mình mà chỉ dạy cho chúng cách sống, cho chúng nếm trải khó khăn để rồi trưởng thành và cảm nhận được hết cái đẹp, cái diệu kì của cuộc đời này, những thành quả ngọt ngào.

+ Luận cứ 2. Trước hoàn cảnh ấy nếu con người biết vượt qua những khó khăn, vất vả, gian lao, khắc nghiệt đó thì sẽ gặt hái được nhiều thành công đem lại niềm vui trong cuộc sống như những “chùm hoa thật đẹp” dâng hiến cho đời những gì cao đẹp, ý nghĩa nhất

+ Dẫn chứng và phân tích: Có những người sinh ra không may mắn, họ bị những dị tật bẩm sinh hay vì những tai nạn đáng tiếc mà thân thể họ không được nguyên vẹn nhưng nghị lực đã giúp họ đứng lên và chiến thắng nghịch cảnh để rồi dành lấy thành quả đáng tự hào như: chị Nguyễn Thị Nga, tuy người chị chỉ cao 1,29m nhưng đằng sau thân hình nhỏ bé ấy là một nghị lực lớn lao, nó đã đưa chị vào cánh cổng trường đại học khoa học xã hội và nhân văn Thành Phố Hồ Chí Minh, và cô bạn của chị tuy vừa câm vừa điếc nhưng vẫn có thể mở một cửa hàng lưu niệm để tự nuôi sống bản thân. Người phụ nữ tàn tật (mắc bệnh bại liệt), bà Nguyễn Thị Lân, 61 tuổi vẫn làm kinh tế, tạo dựng cuộc sống tự lập của mình và nuôi người mẹ già. Họ là những số phận, những con người kém may mắn nhưng luôn là tấm gương cho chúng ta ngưỡng mộ, học tập.

　　　- Luận điểm 3. Bàn luận mở rộng.

- Luận điểm 4. Bài học nhận thức, hành động.

Cách triển khai luận điểm trong bài nghị luận xã hội được trình bày theo các bước như sau:

Bước 1. Nêu khái quát luận điểm (luận cứ)

Bước 2. Phân tích hình ảnh, từ ngữ làm nổi bật cho luận điểm và luận cứ.

Bước 3. Khái quát lại luận điểm.

Sau khi xây dựng được hệ thống luận điểm tôi hướng dẫn học sinh triển khai luận điểm thành đoạn văn. Một luận điểm thông thường được triển khai theo trình tự: Dẫn ý, dẫn chứng, phân tích, liên hệ, tiểu kết.

Lựa chọn một số cách trình bày đoạn văn phổ biến như đoạn văn diễn dịch, quy nạp, tổng - phân - hợp để cho học sinh triển khai luận điểm.

Đoạn văn trình bày theo cách diễn dịch: Là đoạn văn trong đó câu chủ đề mang ý nghĩa khái quát đứng ở đầu đoạn, các câu còn lại triển khai cụ thể ý của câu chủ đề, bổ sung, làm rõ cho câu chủ đề. Các câu triển khai được thực hiện bằng các thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, có thể kèm theo nhận xét, đánh giá và bộc lộ cảm nhận của người viết.

Ví dụ triển khai ý: Ý nghĩa của việc “ Uống nước nhớ nguồn” theo cách diễn dịch. Câu chủ đề đứng đầu đoạn văn:

Lòng biết ơn là một cơ sở biểu hiện của đạo lý làm người. Ta dễ dàng nhận thấy, trong những ngày lễ tết nhân dân ta vẫn có phong tục thờ cúng tổ tiên, đó cũng là những cử chỉ cao đẹp thể hiện lòng biết ơn đối với những người đi trước.. Như vậy, một xã hội chỉ thực văn minh, phát triển khi được xây dựng vững vàng trên nền tảng đạo lý tốt đẹp đó.

Đoạn văn trình bày theo cách quy nạp: Là đoạn văn được trình bày đi từ các ý nhỏ đến ý lớn, từ các ý chi tiết đến ý khái quát, từ ý luận cứ cụ thể đến ý kết luận bao trùm. Theo cách trình bày này, câu chủ đề nằm ở vị trí cuối đoạn. Ở vị trí này, câu chủ đề không làm nhiệm vụ định hướng nội dung triển khai cho toàn đoạn mà lại làm nhiệm vụ khép lại nội dung cho đoạn ấy. Các câu trên được trình bày bằng các thao tác lập luận, minh họa, cảm nhận và rút ra nhận xét đánh giá chung.

Ví dụ triển khai ý: Ý nghĩa của việc “Uống nước nhớ nguồn”. Câu chủ đề đứng ở cuối đoạn văn:

Lòng biết ơn được thể hiện ở mọi nơi, mọi lúc. Ta dễ dàng nhận thấy, trong những ngày lễ tết nhân dân ta vẫn có phong tục thờ cúng tổ tiên, đó cũng là những cử chỉ cao đẹp thể hiện lòng biết ơn đối với những người đi trước. Một xã hội chỉ thực văn minh, phát triển khi được xây dựng vững vàng trên nền tảng đạo lý tốt đẹp đó. Như vậy, lòng biết ơn là một cơ sở biểu hiện của đạo lý làm người.

Đoạn văn trình bày theo cách tổng – phân – hợp: Là đoạn văn phối hợp diễn dịch với qui nạp. Câu mở đầu đoạn nêu ý khái quát bậc một, các câu tiếp theo triển khai cụ thể ý khái quát. Câu kết đoạn là ý khái quát bậc hai mang tính chất nâng cao, mở rộng. Những câu triển khai ý được thực hiện bằng các thao tác giải thích, chứng minh, phân tích, bình luận, nhận xét, đánh giá hoặc nêu suy nghĩ…để từ đó đề xuất nhận định đối với chủ đề, tổng hợp, khẳng định, nâng cao vấn đề. Đối với đoạn văn này tôi thường hướng dẫn cho học sinh viết đoạn văn phần kết bài.

Tuy nhiên tùy từng đối tượng và năng lực của học sinh để tôi hướng dẫn các em lựa chọn cách trình bày đoạn văn cho phù hợp. Với đối tượng học sinh giỏi, tôi hướng các em tăng cường sử dụng cách trình bày đoạn văn tổng - phân - hợp.

Để đoạn văn có tính thuyết phục lập luận chặt chẽ, tôi hướng dẫn học sinh sử dụng các phép lập luận như giải thích, phân tích, chứng minh, bình luận để làm sáng tỏ cho luận điểm.

Sử dụng những luận cứ phù hợp, có sức thuyết phục. Luận cứ là những ý nhỏ, triển khai cho luận điểm. Luận cứ có thể là dẫn chứng, lí lẽ làm sáng tỏ cho luận điểm. Mỗi luận cứ đưa ra làm sáng tỏ cho luận điểm thì luận cứ phải xác thực, đúng đắn, tiêu biểu, vừa đủ đáp ứng yêu cầu chứng minh toàn diện cho luận điểm.

Làm được điều này tức là các em đã biết triển khai luận điểm thành một đoạn văn. Mỗi đoạn văn triển khai một luận điểm và các luận điểm đó sẽ làm sáng tỏ cho vấn đề cần nghị luận.

3. Giải pháp 3: Hướng dẫn cách viết đoạn văn phần mở bài và đoạn văn kết bài.

Trên thực tế chương trình Ngữ văn cấp trung học cơ sở không có tiết rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn mở bài, kết bài. Vì thế trong các giờ học lí thuyết, tôi thường kết hợp giao bài tập về nhà cho các em, tôi đã cố gắng cung cấp cho học sinh kĩ năng để viết đoạn văn phần mở bài, kết bài cho cả hai kiểu bài nghị luận về sự việc hiện tượng đời sống, và nghị luận về một vấn đề tư tưởng, đạo lí sao cho vừa đúng, đủ, ngắn gọn không mất nhiều thời gian mà vẫn đảm bảo được yêu cầu.

3.1. Viết đoạn văn phần mở bài.

Để làm được một bài văn nghị luận xã hội thành công cần phải đạt được nhiều yêu cầu, trong đó mở bài vừa đúng, vừa hay là yêu cầu đầu tiên và cũng có ý nghĩa nhất. Một bài văn nghị luận xã hội hay cần nhiều kỹ năng, song mở bài là một kỹ năng quan trọng cho thấy người viết đã xác định đúng và trúng vấn đề, tạo tâm thế cho người đọc tiếp nhận bài viết. Mục đích của phần mở bài cần đảm bảo ba vấn đề cơ bản là:

- Dẫn dắt vấn đề nghị luận.

- Đưa vấn đề nghị luận vào mở bài.

- Trích dẫn ý kiến, nhận định ( nếu có) hoặc bước đầu nêu khái quát nhận định.

Trong giải pháp này, xuất phát từ kinh nghiệm và kết quả dạy học tôi lựa chọn ba cách mở bài phổ biến để hướng dẫn học sinh đó là mở bài trực tiếp, mở bài gián tiếp và mở bài theo hướng phản đề. Mỗi cách mở bài đều có những ưu điểm và hạn chế tùy thuộc vào khả năng vận dụng và yêu cầu của đề để vận dụng. Mở bài nhằm giới thiệu một cách khái quát vấn đề sẽ được triển khai, bàn bạc. Mở bài hay, tự nhiên sẽ như một dòng chảy được khơi thông, ý văn sẽ được mở ra. Ngược lại, mở bài lúng túng không trúng vấn đề sẽ khiến việc triển khai ý khó khăn, khó tạo ra sự liên thông, liền mạch.

Cách 1. Mở bài trực tiếp: là đi thẳng vào vấn đề nghị luận. Học sinh sau khi tìm hiểu đề và tìm được vấn đề trọng tâm của bài nghị luận thì sẽ đưa vào bài, đặt vấn đề ngay. Phần mở bài trực tiếp này dễ làm, nhanh gọn, tự nhiên, dễ tiếp nhận tuy nhiên thường khô khan, cứng nhắc và thiếu hấp dẫn cho bài viết.

Ví dụ trong đề bài ở mục 2.2.2 giải pháp 2 học sinh có thể mở bài trực tiếp như sau:

Trong cuộc sống hàng ngày, sự thành công không phải lúc nào cũng đến với chúng ta một cách dễ dàng. Thành công luôn gắn liền với gian lao, thử thách, đòi hỏi chúng ta phải có ý chí, nghị lực, quyết tâm vượt qua nó. Chính vì thế đã có ý kiến cho rằng: “Giữa một vùng sỏi đá khô cằn, có những loài cây vẫn mọc lên và nở những chùm hoa thật đẹp”.

Cách 2. Mở bài gián tiếp: trong văn nghị luận dẫn dắt vào đề bằng cách nêu lên những ý có liên quan đến vấn đề mà đề bài yêu cầu để gây sự chú ý cho người đọc sau đó mới dẫn dắt sang chủ đề. Mở bài theo cách này tạo được sự uyển chuyển, linh hoạt cho bài viết, hấp dẫn người đọc, tuy nhiên kiểu mở bài này dễ dẫn đến sự lan man, lạc đề cho bài viết.

Cách 3. Mở bài theo hướng phản đề: Nêu ra một ý kiến trái ngược với ý trong đề bài rồi lấy đó làm cơ sở để đề cập sang vấn đề cần nghị luận.

Tuy nhiên tùy vào từng đối tượng học sinh mà tôi yêu cầu các em viết theo năng lực của bản thân. Với học sinh trung bình – yếu tôi chỉ cần các em viết được mở bài trực tiếp, đảm bảo đủ và đúng. Còn đối với học sinh khá – giỏi yêu cầu các em viết mở bài gián tiếp hoặc mở bài theo hướng phản đề.

3.2. Viết đoạn văn phần kết bài.

Kết bài chính là cách mà người viết khẳng định và truyền tải lại thông điệp cho người đọc, cũng là cách để gây những ấn tượng nhất định cho người đọc. Một kết bài lủng củng, thiếu chiều sâu hay một kết bài quá ngắn gọn chưa tóm lược được vấn đề chính là sẽ làm ảnh hưởng lớn cho bài văn nghị luận. Chính vì lẽ đó, học sinh cần nắm được cách để viết được một kết bài văn nghị luận đủ ý, ngắn gọn mà vẫn tạo ấn tượng cho người đọc.

Có rất nhiều cách viết kết bài, tuy nhiên để viết được kết bài ấn tượng thì các em phải viết được kết bài đúng rồi mới bắt đầu viết hay. Kết bài phải đảm bảo được các nội dung cần thiết trong văn nghị luận và đưa vào bài được những yếu tố thu hút người đọc. Phần kết bài cần đảm bảo một số yêu cầu sau:

- Thể hiện đúng quan điểm đã trình bày ở phần thân bài.

- Nêu ý khái quát toàn bài, không lặp lại các ý đã nêu ở phần thân bài.

- Kết bài phát triển bằng một tư tưởng liên hệ với nó, có thể sử dụng câu thơ hay châm ngôn để kết lại vấn đề.

- Kết bài thiên về tổng kết, đánh giá vấn đề, kết bài không nên quá ngắn hay quá dài.

Ví dụ viết phần kết bài cho đề bài: Suy nghĩ về đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”.

Tóm lại, câu tục ngữ trên là lời khuyên bảo, nhắc nhở chúng ta luôn nhớ tới một truyền thống, đạo lí vô cùng tốt đẹp. Những thế hệ trẻ hôm nay hãy biết ơn, ghi nhớ, gìn giữ những gì mà thế hệ trước đã làm để cho chúng ta hưởng thụ. Phát huy và lan tỏa đạo lí là một việc làm có ý nghĩa to lớn và đó cũng là trách nhiệm của mọi người. Làm được như vậy, chúng ta đã góp phần biết kế thừa, phát huy và giữ gìn giá trị vật chất, tinh thần tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.

4. Giải pháp 4: Hướng dẫn kỹ năng liên kết câu và liên kết đoạn văn.

Sau khi học sinh đã viết được các phần mở bài, thân bài, kết bài giáo viên hướng dẫn các em dùng các phép liên kết để kết nối các đoạn văn lại với nhau đảm bảo tính liên kết về nội dung và hình thức như:

Liên kết về nội dung: Các đoạn văn phải phục vụ chủ đề chung của văn bản, các câu văn phải phục vụ chủ đề chung của đoạn (liên kết chủ đề); các đoạn văn, câu văn phải được sắp xếp theo trình tự hợp lí (liên kết lôgíc)

Liên kết về hình thức: Các câu văn, đoạn văn có thể được liên kết với nhau bằng một số biện pháp chính là phép phép lặp từ ngữ, phép đồng nghĩa, trái nghĩa, phép liên tưởng, phép thế, phép nối.

Hình thành cho học sinh được kỹ năng này được coi là khâu cuối cùng của bài viết. Từ đó bài viết của các em sẽ đảm bảo được tính liên kết chặt chẽ, thống nhất và trọn vẹn cả về nồi dung và hình thức.

Ví dụ viết phần kết bài cho đề bài: Suy nghĩ về đạo lí “Uống nước nhớ nguồn”. Tôi hướng dẫn học sinh sử dụng các phép liên kết đảm bảo liên kết về nội dung và liên kết về hình thức.

Tóm lại, câu tục ngữ trên là lời khuyên bảo, nhắc nhở chúng ta luôn nhớ tới một truyền thống, đạo lí vô cùng tốt đẹp. Những thế hệ trẻ hôm nay hãy biết ơn, ghi nhớ, gìn giữ những gì mà thế hệ trước đã làm để cho chúng ta hưởng thụ. Phát huy và lan tỏa đạo lí là một việc làm có ý nghĩa to lớn và đó cũng là trách nhiệm của mọi người. Làm được như vậy, chúng ta đã góp phần biết kế thừa, phát huy và giữ gìn giá trị vật chất, tinh thần tốt đẹp của dân tộc Việt Nam.

II. 2. Nhận xét về hiệu quả của giải pháp.

* Khi chưa áp dụng giải pháp

Qua thực tế giảng dạy nhiều năm đối với môn Ngữ văn lớp 7, tôi thấy các tiết học Tập làm văn khi chưa áp dụng giải pháp này thì các em còn mơ màng, nhận thức hời hợt và cảm thấy viết văn là rất khó. Không biết triển khai luận điểm cũng như cách diễn đạt một đoạn văn bởi thời lượng trên lớp không đủ để hướng dẫn các em ôn lại kiến thức từ các lớp dưới. Từ đó không gây được hứng thú cho học sinh trong các giờ học môn Ngữ văn.

* Khi áp dụng giải pháp.

Khắc phục những hạn chế yếu kém khi viết bài nghị luận xã hội cho học sinh với cách thông thường mà trước đây tôi đã sử dụng. Tôi đã sử dụng đa dạng các kỹ thuật dạy học như đào tạo một nhóm chuyên gia luôn phát huy vai trò trong các giờ luyện tập viết bài. Nhóm sẽ làm nhiệm vụ kèm cho những bạn kỹ năng viết còn yếu kém đi từ chỗ viết sai, viết dở đến viết đúng viết hay.

Hơn nữa việc thay đổi phương pháp dạy học cũng gây được hứng thú cho học sinh. Trước đây là thầy đọc trò chép, thầy nói trò ghi thì nay tôi đã chuyển sang phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực. Dùng ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học để hướng dẫn học sinh thực hiện từng giải pháp. Rèn cho các em cách viết từng câu, từng đoạn, từng cách triển khai luận điểm bằng hệ thống bảng chiếu vừa tiết kiệm được thời gian, vừa giúp học sinh dễ hiểu, dễ ghi nhớ.

Với các giải pháp mà tôi đã đưa ra các em đã có hứng thú trong giờ học văn, thích ứng ngay với kỹ năng viết bài. Không còn cảm giác lúng túng, hành văn rời rạc thiếu lô gíc. Đứng trước một đề bài các em có định hướng viết đúng dẫn tới viết hay, viết theo chiều sâu thể hiện được tư duy lô gíc và làm sáng tỏ được nhiều khía cạnh của vấn đề.

III. KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG

1. Đánh giá khả năng áp dụng của giải pháp

Giải pháp này được áp dụng trong các giờ dạy chính khóa, các tiết học buổi 2/ngày. Sau mỗi bài viết của học sinh, giáo viên thường xuyên kiểm tra, sửa lỗi và định hướng lại cách viết cho những học sinh chưa thành thạo kỹ năng. Việc làm này được tiến hành thường xuyên và liên tục để chất lượng làm bài của các em không ngừng được nâng lên.

Để làm được điều này tôi đã phải xây dựng kế hoạch cho từng thời điểm thích hợp với môn học. Riêng đối với đội tuyển ôn học sinh giỏi, tôi áp dụng giải pháp này từ thời điểm bắt đầu ôn ngay từ đầu năm học, nâng nhận thức của các em cao hơn một bậc so với học sinh đại trà. Hình thành cho các em kỹ năng làm bài văn nghị luận ngay trong những buổi ôn đầu tiên để các em có hứng thú với môn học và không còn bỡ ngỡ khi tiếp cận với kiến thức mới ở mức độ cao hơn.

Với giải pháp này bản thân tôi đã áp dụng nhiều năm trong giảng dạy môn Ngữ văn lớp 7 cũng như công tác ôn bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi và đã thu được kết quả nhất định.

Kết quả khảo sát bằng phiếu thăm dò sau khi áp dụng giải pháp này trong giữa học kì II lớp 7 năm học 2021 - 2022 là:

Thăm dò ý kiến

Tổng số học sinh

Hứng thú học

môn Ngữ văn

Khả năng biết cách

viết bài văn

Có

Không

Có

Không

45/55= 81,8%

10/55 = 18,2%

45/55= 81,8%

10/55 = 18,2%

Từ thực trạng đó thì kết quả tôi thu được từ bài viết kiểm tra giữa học kì II là:

Điểm

Tổng số

Giỏi

Khá

Trung bình

Yếu – kém

Tổng số

Tỷ lệ

Tổng số

Tỷ

lệ

Tổng số

Tỷ lệ

Tổng số

Tỷ lệ

9 %

36,3%

43,8%

10,9%

Như vậy so với các cách dạy học trước đây thì việc áp dụng giải pháp mới đã có nhiều điểm khác biệt như: Tăng khả năng gây hứng thú cho học sinh đối với môn học; kỹ năng sống được hình thành và vận dụng vào cuộc sống khá linh hoạt; kiến thức của các em được nâng lên, diễn đạt, trình bày rõ ràng, xúc tích; kết quả học tập cũng có nhiều thay đổi theo hướng tích cực.

Đây là giải pháp tôi tìm thấy tính khả thi cao, có thể áp dụng một phần nào đó vào các dạng bài viết khác trong môn ngữ văn ở tất cả các khối lớp.

Ngoài ra tôi cũng được đồng nghiệp, nhà trường đánh giá cao trong công tác bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn Ngữ văn lớp 7. Với kinh nghiệm và kiến thức của bản thân, tôi sẽ vận dụng giải pháp này vào việc ôn tập, trang bị kiến thức cho các em đạt kết quả cao trong đợt kiểm tra cuối học kỳ II sắp tới để 100% học sinh khối lớp 7 lên lớp 8, học sinh lớp 9 đủ điều kiện xét tốt nghiệp và là hành trang tri thức cho các em bước vào kỳ thi chuyển các cấp tiếp theo.

IV. GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Trong quá trình tiến hành thực nghiệm tôi đã đúc rút được một số giải pháp cơ bản sau:

Với cách làm này có thể thực hiện vận dụng giải pháp ngay từ lớp 7 để lớp 9 và cao hơn có kiến thức nghị luận tốt, vững chắc hơn.

Vận dụng cách làm này cho tất cả các dạng bài nghị luận trong chương trình Ngữ văn trung học cơ sở. Tuy nhiên với mỗi dạng bài lại có cách triển khai riêng nên mỗi giáo viên khi áp dụng giải pháp này cần phải cho học sinh nắm vững các yêu cầu cụ thể, bắt buộc khi viết bài văn ứng với mỗi kiểu bài.

Tạo hứng thú cho học sinh yêu thích môn học ngay từ khi các em làm quen với môn học Ngữ văn cấp trung học cơ sở để tránh gây chán nản, không yêu thích môn học.

Vận dụng giải pháp này vào quá trình dạy học kiểu bài nghị luận xã hội cho tất cả các trường trong huyện áp dụng. Đặc biệt đây cũng là một kinh nghiệm mà tôi muốn truyền cho đồng nghiệp của tôi trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi môn Ngữ văn. Làm được điều này nhận thức về môn Ngữ văn của các em sẽ cao hơn, gây hứng thú, thu hút các em tham gia vào quá trình học tập một cách tích cực, chủ động hơn.

CHƯƠNG III. KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ

1. KẾT LUẬN

Vận dụng giải pháp để rèn kỹ năng cho học sinh như đã đưa ra ở trên, tôi đã kích thích được hứng thú học tập cho học sinh. Các em từ chỗ không hứng thú với việc học tập môn Ngữ văn đến chỗ các em thấy say mê và cảm nhận viết bài văn nghị luận xã hội không phải là một vấn đề khó, khô khan, cứng nhắc như cách hiểu trước kia.

Các em có định hướng viết bài cụ thể, triển khai bài văn theo hệ thống luận điểm thông qua các bước, không viết theo cảm tính, ngẫu hứng như trước đây.

Kích thích được các em tăng cường đọc tài liệu, tích lũy những kiến thức từ thực tế để vận dụng vào bài nghị luận nói chung và nghị luận xã hội nói riêng một cách linh hoạt, sáng tạo.

Như vậy trong những năm gần đây, nhờ áp dụng giải pháp này mà tôi cũng đã thu được kết quả nhất định. 100% ý thức học tập bộ môn của các em cũng được nâng lên. Trong các giờ thảo luận, các em tích cực, sôi nổi, mạnh dạn hơn và không cảm thấy nhàm chán như các giờ học trước khi áp dụng giải pháp.

Kỹ năng giao tiếp của các em cũng dần được hình thành như kỹ năng nói, diễn đạt, trình bày đảm bảo tuân thủ đúng các phương châm hội thoại. Nói đúng, nói đủ, nói có nội dung, nói rõ ràng, rành mạch có đầu có cuối...

Chất lượng bài viết của các em trong các giờ luyện tập và kết quả bài kiểm tra giữa kỳ II được nâng lên rõ rệt. Đạt tỷ lệ từ 90% điểm từ trung bình trở lên, không còn hiện tượng học sinh bị điểm kém. Cách diễn đạt, hành văn có sự tiến bộ vượt bậc.

Riêng đối với đội tuyển ôn học sinh giỏi, tôi áp dụng giải pháp này từ thời điểm bắt đầu ôn, nâng nhận thức của các em cao hơn một bậc so với học sinh đại trà. Hình thành cho các em kỹ năng làm bài văn nghị luận xã hội ngay trong những buổi ôn đầu tiên để các em có hứng thú với môn học và không còn bỡ ngỡ khi tiếp cận với kiến thức mới ở mức độ cao hơn. Kết quả bồi dưỡng đội tuyển qua nhiều năm học từ năm học tôi đều có học sinh đạt giải học sinh giỏi môn Ngữ văn cấp huyện .

Đây là một thành công bước đầu khi tôi áp dụng giải pháp này vào thực tế giảng dạy và công tác bồi dưỡng học sinh giỏi. Năm nay tôi tiếp tục áp dụng giải pháp này một cách triệt để hơn với mong muốn học sinh không chỉ đạt kết quả cao trong các bài kiểm tra, mà nó còn là một hành trang cho các em trải qua các kỳ thi năng khiếu sắp tới, hướng tới các kỳ thi tốt nghiệp, thi chuyển cấp sau này.

Với kết quả tôi thu được như trên, trong thời gian tới tôi là sẽ lan tỏa giải pháp này cho các đồng nghiệp cùng chuyên môn. Thời gian còn lại của năm học sẽ là cái đích để tôi hướng cho các em thực hành thành thạo các kỹ năng viết bài để các em đạt kết quả cao trong các kỳ thi sắp tới.

2. ĐỀ XUẤT, KIẾN NGHỊ

Để giúp cho việc nâng cao chất lượng bộ môn Ngữ văn nói chung và phần nghị luận nói riêng, tôi xin đưa ra một số kiến nghị, đề xuất như sau:

Về phía gia đình: Các bậc phụ huynh cần phải quan tâm và tạo mọi điều kiện thuận lợi để các em có thời gian tự học và học sinh phải được đầu tư sách hướng dẫn học, vở ghi, có tài liệu đầy đủ giúp các em có tâm thế để tiếp thu kiến thức môn học.

Về phía nhà trường: Cần có những tủ sách tham khảo, tư liệu phong phú hơn để các em thường xuyên đọc, mở rộng vốn sử dụng từ ngữ cũng như khám phá thêm được những kiến thức từ thực tế cuộc sống.

Trên đây là một vài kinh nghiệm rèn kỹ năng viết bài văn nghị luận xã hội trong môn Ngữ văn ở trường trung học cơ sở. Tôi hi vọng rằng với một vài kinh nghiệm nhỏ của tôi sẽ giúp cho các đồng nghiệp nâng cao chất lượng dạy – học môn Ngữ văn ở các trường trung học cơ sở.

Văn Bình, ngày … tháng … năm 2022

TÁC GIẢ SÁNG KIẾN

Hà Thị Thanh Huyền

Chia sẻ bài viết: Chia sẻ tin bài

Tin cùng chuyên mục

Kết quả thực hiện chuyên đề năm học 2023-2024

8/4/2024Hội giảng - Hội thi các cấp

Trường THCS Ngũ Hiệp vinh danh Giáo viên đạt giải trong ngày hội CNTT và STEM cấp thành phố, Giáo viên dạy giỏi cấp huyện năm học 2023 - 2024

Trường THCS Ngũ Hiệp thi đua dạy tốt- học tốt, hưởng ứng các giờ dạy thi đua của các thầy cô giáo

Kết quả thi học sinh Năng khiếu lớp 6,7,8 - Cấp Huyện.

Kết quả hội giảng đợt 2 - Mừng Đảng - Mừng Xuân